Marco para la reflexión docente: una propuesta metodológica

Natalia Asenjo Zapata

doi:10.38123/rre.v1i1.87

Autores/as

Natalia Asenjo Zapata Universidad Autónoma de Chile

DOI:

https://doi.org/10.38123/rre.v1i1.87

Palabras clave:

estrategias reflexivas, práctica reflexiva, propuesta metodológica, política pública

Resumen

El propósito de este artículo es comprender cómo diferentes estrategias reflexivas incidieron en un proceso de cambio de creencias y prácticas de enseñanza de cuatro profesores de inglés en Chile. Esto, con el fin de establecer una propuesta metodológica de una batería de seis estrategias reflexivas para contribuir a la política pública, ya que aún no se contemplan indicaciones que permitan guiar y acompañar la reflexión docente. La metodología empleada contempla un análisis cualitativo a partir de lo propuesto por el análisis de contenido. Los resultados muestran que las estrategias funcionaron de forma distinta en cada uno de los participantes, estableciéndose cuatro procesos de cambio diferentes. De esta forma, se puede concluir que es necesario el diseño de una intervención que cuestione a los docentes mediante la utilización de diferentes tipos de preguntas y estrategias reflexivas, dependiendo del tipo de reflexión que se quiera promover.

Citas

Agencia de Calidad de la Educación. (26 de octubre de 2017). Nueva ley de carrera docente. https://web.archive.org/web/20201111165705/https://www.agenciaeducacion.cl/noticias/nueva-ley-carrera-docente/

Al-Ahdal, A. A. M. H y Al-Awaid, S. A. A. (2014). Reflective Teaching and Language Teacher Education Programmes: A Milestone in Yemen and Saudi Arabia. Journal of Language Teaching and Research, 5(4), 759-768. https://doi.org/10.4304/jltr.5.4.759-768

Alvarado, L. y García, M. (2008). Características más relevantes del paradigma sociocrítico: su aplicación en investigaciones de educación ambiental y de enseñanza de las ciencias realizadas en el Doctorado de Educación del Instituto Pedagógico de Caracas. Sapiens, 9(2), 187-202. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=41011837011

Borg, S. (2011). The impact of in-service teacher education on language teachers’ beliefs. System, 39(3), 370-380. https://doi.org/10.1016/j.system.2011.07.009

Burns, A. (1999). Collaborative Action Research for English Language Teachers. Cambridge University Press.

Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas. (2020). Manual de la Autoevaluación. Gobierno de Chile. https://www.docentemas.cl/descargas/documentos_descargables/2020/Manual_AE_2020.pdf

Cobb, P., Confrey, J., diSessa, A., Lehrer, R.y Schauble, L. (2003). Design Experiments in Educational Research. Educational Researcher, 32(1), 9-13. https://www.jstor.org/stable/3699928

Cohen, L., Manion, L.y Morrison, K. (2011). Research Methods in Education (6a. ed.). Routldege.

Conway, C. y Denny, H. (2013). Reflection and dialogue in postgraduate professional development for experienced language teachers. New Zealand Studies in Applied Linguistics, 19(1), 5-20. http://hdl.handle.net/10292/5713

Farrell, T. S. C. (2007). Reflective Language Teaching: from Research to Practice. Continuum.

Farrell, T. S. C, (2008). Reflective practice in the professional development of teachers of adult English language learners. Center for Applied Linguistics.

Farrell, T. S. C. (2011). Keeping SCORE: Reflective Practice through Classroom. Observations. RELC Journal, 42(3), 265-272. https://doi.org/10.1177/0033688211419396

Farrell, T. S. C. (2013). Critical incident analysis through narrative reflective practice: a case study. Iranian Journal of Language Teaching Research, 1(1), 79-89. https://eric.ed.gov/?id=EJ1127432

Farrell, T.S.C (2018). Reflective Practice for Language Teachers. En John I. Liontas (ed.) The TESOL Encyclopedia of English Language Teaching. John Wiley & Sons, Inc.

Farrell, T. S. C. y Bennis, K. (2013). Reflecting on ESL Teacher Beliefs and Classroom Practices: A Case Study. RELC Journal, 44(2), 163-176. https://doi.org/10.1177/0033688213488463

Farrell, T. S. C. y Ives, J. (2014). Exploring teacher beliefs and classroom practices through reflective practice: A case study. Language Teaching Research, 19(5), 1-17. https://doi.org/10.1177/1362168814541722

Fatemipour, H. (2013). The efficiency of the tools used for reflective teaching in ESL context. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 93, 1398-1403. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.10.051

Hoadley, C. M. (2004). Methodological Alignment in Design-Based Research. Educational Psychologist, 39(4), 203-212. https://doi.org/10.1207/s15326985ep3904_2

Jaeger, E. (2013). Teacher Reflection: Supports, Barriers, and Results. Issues in Teacher Education, 22(1), 89-104. https://eric.ed.gov/?id=EJ1014037

Korthagen, F.A. (2010). La práctica, la teoría y la persona en la formación del profesorado. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 68, 83-102. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3276048

Liu, L. y Zhang, Y. (2014). Enhancing Teachers’ Professional Development through Reflective Teaching. Theory and Practice in Language Studies, 4(11), 2396-2401. https://doi.org/10.4304/tpls.4.11.2396-2401

Ma, J. y Ren, S. (2011). Reflective Teaching and Professional Development of Young College English Teachers-From the Perspective of Constructivism. Theory and Practice in Language Studies, 1(2), 153-156. https://doi.org/10.4304/tpls.1.2.153-156

Mann, S. y Walsh, S. (2017). Reflective Practice in English Language Teaching: Research-Based Principles and Practices. Routledge.

Mitchell, I. (08 de enero de 2019). Features of the trajectory of professional development of PEEL teachers. Seminario Comunidades de Aprendizaje: resignificando el trabajo colaborativo entre docentes. Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Valparaíso, Chile.

Nocetti, A.; Sáez, F.; Contreras, G.; Soto, C. y Espinoza, C. (2020). Práctica reflexiva en docentes: Una revisión sistemática de aspectos teórico-metodológicos. Revista Espacios, 41(26), 118-131. http://www.revistaespacios.com/a20v41n26/20412611.html

Orden, A. de la y Mafokozi, J. (1999). La investigación educativa: naturaleza, funciones y ambigüedad de sus relaciones con la práctica y la política educativas. Revista de Investigación Educativa, 17(1), 7-29. https://revistas.um.es/rie/article/view/122251

Perines, H. (2018). ¿Por qué la investigación educativa no impacta en la práctica docente? Estudios sobre Educación, 34, 9-27. https://doi.org/https://doi.org/10.15581/004.34.9-27

Pulido, M. (2017). Los dilemas propios de una investigación cualitativa en el ámbito de la cooperación al desarrollo: una cuestión delicada. (1), Acta Bioethica, 23, 109-117. http://dx.doi.org/10.4067/S1726-569X2017000100109

Richards, J. C. y Farrell, T. S. C. (2011). Practice Teaching: A Reflective Approach. Cambridge University Press.

Russell, T. (2012). Cambios paradigmáticos en la formación de profesores: peligros, trampas y la promesa no cumplida del profesional reflexivo. Encuentros sobre Educación, 13, 71-91. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4110032

Wallace, M. J. (1998). Action Research for Language Teachers. Cambridge University Press.

Walsh, S. y Mann, S. (2015). Doing reflective practice: a data-led way forward. ELT Journal, 69(4), 3-10. http://dx.doi.org/10.1093/elt/ccv018

Zambrano Martínez, N. R. (2020). Práctica reflexiva en la formación de maestros: el caso de la Escuela Normal Superior de Pasto. Revista Universidad y Sociedad, 12(1), 40-52. http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext &pid=S2218-36202020000100040 &lng=es &tlng=es

Zeichner, K. (1993). El maestro como profesional reflexivo. Cuadernos de Pedagogía, 220, 44-49. https://www.practicareflexiva.pro/wp-content/uploads/2012/04/Org-El-maestro-como-profesional-reflexivo-de-Kenneth-M.-Zeichner.pdf