Conciencia fonológica en trastornos específicos de aprendizaje en lectura y matemática

Johanna Stevens Anilio; Karim Vásquez Fuentes; Carolina  Castro Vega

doi:10.38123/rre.v5i1.434

Autores/as

Johanna Stevens Anilio Universidad de Antofagasta https://orcid.org/0000-0002-5827-8086
Karim Vásquez Fuentes Universidad de Antofagasta
Carolina Castro Vega Universidad de Antofagasta

DOI:

https://doi.org/10.38123/rre.v5i1.434

Palabras clave:

dislexia, discalculia, conciencia fonológica, procesamiento fonológico, trastornos específicos del aprendizaje

Resumen

Los déficits en la conciencia fonológica han sido ampliamente relacionados con la dislexia; no obstante, las investigaciones muestran que existe controversia con respecto a si la discalculia se puede relacionar con déficits fonológicos y si el desempeño en tareas de conciencia fonológica difiere de los Trastornos Específicos del Aprendizaje (TA) en lectura. Este estudio transversal, no experimental y descriptivo, tiene por objetivo comparar el desarrollo de la conciencia fonológica en niños de segundo básico diagnosticados con TA en lectura versus TA en matemática. Los resultados indican que no existen diferencias significativas en el desempeño fonológico entre los niños con dislexia y con discalculia, y que en ambos casos presentan mayores porcentajes de déficit en conciencia silábica y fonémica. La ausencia de diferencias en los desempeños fonológicos apoya las hipótesis de déficit cognitivo común y sugiere que las dificultades encontradas en ambos grupos se podrían explicar por déficits compartidos en conciencia fonológica.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Biografía del autor/a

Johanna Stevens Anilio, Universidad de Antofagasta

Profesional Fonoaudióloga Magister en Dificultades del aprendizaje y Trastornos del lenguaje con experiencia en intervención del lenguaje y la comunicación en población infantil en establecimientos de educación especial y regular. Académica universitaria de instituciones públicas y privadas hace 15 años. Actualmente me desempeño como docente instructora en la Carrera de Fonoaudiología de la Universidad de Antofagasta.

Karim Vásquez Fuentes, Universidad de Antofagasta

Fonoaudióloga, Magister en docencia en Educación Superior. Académica instructora. Secretaria de investigación y asistencia técnica del Departamento de Terapia Ocupacional y Fonoaudiología de la Universidad de Antofagasta, Chile.

Carolina Castro Vega, Universidad de Antofagasta

Fonoaudióloga, Magíster en Audiología. Académica instructora.

Citas

Andreu, L., Serra, J., Soler, O. y Tolchinsky, L. (2014). Trastornos de aprendizaje de la escritura y de las matemáticas. UOC. https://datos.bne.es/edicion/a5670489.html

Ahufinger, N. y Aguilera, M. (2022). El impacto de los estereotipos sexistas en el estudio, detección y evaluación del Trastorno del Desarrollo del Lenguaje: Propuestas para su abordaje desde una perspectiva feminista. Revista Chilena de Fonoaudiología, 21(2), 1-18. https://revfono.uchile.cl/index.php/RCDF/article/view/68921/71668

Arnáiz, P., Castejón, M. y Guirao, J. (2022). Desarrollo de un programa de habilidades fonológicas y su implicación en el acceso inicial a la lectoescritura en alumnos de segundo ciclo de educación infantil.Revista Educación, Desarrollo y Diversidad de la Asociación Europea para el Desarrollo de la Educación Especial, 5(1), 29-51 . https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6409730

Asociación Americana de Psiquiatría [APA]. (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM-5®) (5.ª ed.). Editorial Médica Panamericana.

Bascuñán, J., Carreño, M., Collao, I., Hernández, P. y De Barbieri, Z. (2021). Estudio comparativo de habilidades lingüísticas y lectoras entre un grupo de niños con trastorno específico del lenguaje y un grupo de niños con dislexia. Onomázein, Revista de Lingüística, Filología y Traducción , (53), 154-175. https://ojs.uc.cl/index.php/onom/article/view/44565/36043

Decreto 170. (25 de agosto de 2010). Fija normas para determinar los alumnos con necesidades educativas especiales que serán beneficiarios de las subvenciones para educación especial. https://bcn.cl/2hryq

Dehaene, S. y Cohen, L. (1995). Towards an Anatomical and Functional Model of Number Processing . http://www.unicog.org/publications/DehaeneCohen_TripleCodeModelNumberProcessing_MathCognition1995.pdf

De la Peña, C. y Bernabéu, E. (2018). Dislexia y discalculia: una revisión sistemática actual desde la neurogenética. Universitas Psychologica, 17 (3), 1-11. https://doi.org/10.11144/Javeriana.upsy17-3.ddrs

De Smedt, B. (2018). Language and Arithmetic: The Potential Role of Phonological Processing. Heterogeneity of function in numerical cognition , 51-74. https://doi.org/10.1016/B978-0-12-811529-9.00003-0

D’Souza, H. y Karmiloff-Smith, A. (2016). Neurodevelopmental disorders. WIREs Cogn Sci , 8(1-2). https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/27906503/

Defior, S. y Serrano, F. (2011). La conciencia fonémica, aliada de la adquisición del lenguaje escrito. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 31 (1), 2-13. https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0214460311701656

Escobar, J. y Tenorio, M. (2022). Trastornos específicos del aprendizaje: Origen, identificación y acompañamiento. Revista Médica Clínica Las Condes , 33(5), 473-479. https://doi.org/10.1016/j.rmclc.2022.09.001 .

García-Orza, J. (2012). Dislexia y discalculia: ¿Extraños compañeros de viaje? Actas del XXVIII Congreso de AELFA(pp. 142-151). https://infosal.es/wp-content/uploads/2019/02/Dislexia_discalculia_AELFA2012.pdf

Gatell, A. (2022). Trastornos específicos del aprendizaje. Pediatría Integral, 26 (1), 21-33. https://www.pediatriaintegral.es/publicacion-2022-01/trastorno-especifico-del-aprendizaje/

Gutiérrez Fresneda, R. y Díez, A. (2018). Conciencia fonológica y desarrollo evolutivo de la escritura en las primeras edades. Educación XXI, 21 (1), 395-426. https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/70852/1/2018_Gutierrez_Diez_Educacion-XX1.pdf

Guzmán, B., Rodríguez, C., Sepúlveda, F. y Ferreira, R. (2018). Number Sense Abilities, Working Memory and RAN: A Longitudinal Approximation of Typical and Atypical Development in Chilean Children. Revista de Psicodidáctica, 24 (1), 62-70. https://doi.org/10.1016/j.psicod.2018.11.002

Hecht, S., Torgesen, J., Wagner, R. y Rashotte, C. (2001). The Relations between Phonological Processing Abilities and Emerging Individual Differences in Mathematical Computation Skills: A Longitudinal Study from Second to Fifth Grades. Journal of Experimental Child Psychology,79(2), 192-227. https://doi.org/10.1006/jecp.2000.2586

Hernández-Sampieri, R. y Mendoza, C. (2018).Metodología de la investigación. McGraw-Hill Interamericana.

Herrera, L. y Defior, S. (2005). Una aproximación al procesamiento fonológico de los niños prelectores: Conciencia fonológica, memoria verbal a corto plazo y denominación. Psykhe, 14(2), 81-95. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-22282005000200007

Kaufmann, L., Mazzocco, M., Dowker, A., Von Aster, M., Göbel, S., Grabner, R., Henik, A., Jordan, N., Karmiloff-Smith, A., Kucian, K., Rubinsten, O., Szucs, D., Shalev, R. y Nuerk, H. (2013). Dyscalculia from a developmental and differential perspective. Frontiers in Psychology, 4(516), 1-5. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC3748433/

Landerl, K., Fussenegger, B., Moll, K. y Willburger, E. (2009). Dyslexia and dyscalculia: Two learning disorders with different cognitive profiles. Journal of Experimental Child Psychology, 103(3), 309-324. https://doi.org/10.1016/j.jecp.2009.03.006

Layes, S., Lalonde, R. y Rebai, M. (2020). Reading-related abilities underlying phonological awareness: a cross-sectional study in children with and without dyslexia. Logopedics Phoniatrics Vocology, 46(3), 110-117. https://doi.org/10.1080/14015439.2020.1768283

Lopes, J., De Moura, R., Wood, G., & Hasse, V. (2015). Processamento Fonológico e Desempenho em Aritmética: Uma Revisão da Relevância para as Dificuldades de Aprendizagem. Trends in Psychology/Temas em Psicología, 23 (1), 157-173. https://doi.org/10.9788/TP2015.1-11

Martínez, M. (Coord.). (2016). Batería Psicopedagógica EVALUA. Instituto de Orientación Psicológica Asociados EOS.

Moll, K., Göbel, S. y Snowling, M. (2014). Basic number processing in children with specific learning disorders: Comorbidity of reading and mathematics disorders. Child Neuropsychology: A Journal on Normal and Abnormal Development in Childhood and Adolescence, 21 (3), 399-417. https://doi.org/10.1080/09297049.2014.899570

Passenger, T., Stuart, M. y Terrel, C. (2003). Phonological processing and early literacy. Journal of Research in Reading, 23(1), 55-66. https://doi.org/10.1111/1467-9817.00102

Peters, L., Op de Beeck, H. y De Smedt, B. (2020). Cognitive correlates of dyslexia, dyscalculia and comorbid dyslexia/dyscalculia: Effects of numerical magnitude processing and phonological processing. Research in Developmental Disabilities, 107. https://doi.org/10.1016/j.ridd.2020.103806

Raddatz, J., Kuhn, J., Holling, H., Moll, K. y Dobel, C. (2016). Comorbidity of Arithmetic and Reading Disorder: Basic Number Processing and Calculation in Children with Learning Impairments. Journal of Learning Disabilities, 50(3), 298-308. https://doi.org/10.1177/0022219415620899

Rendón, S., García, E. y Navarro, M. (2019). La lectura de palabras: La influencia del procesamiento fonológico y del método lectoescritor. Revista Fuentes, 21 (1), 11-24. https://revistascientificas.us.es/index.php/fuentes/article/view/6423/8345

Varela, V. y De Barbieri, Z. (2015). PECFO, Prueba de Evaluación de Conciencia Fonológica Manual y set de láminas . Ediciones Universidad Católica de Chile.